（南京师大附中倪峰整理）
倪峰：您是一位有着二十多年教学经验的老教师。就自己的切身体会，您认为一个语文教师需要注意的核心问题是什么？语文教师的立身之本应该在哪里？
王栋生：语文教师的立身之本应该在于形成自己的风格。我在《呼唤风格》一文中说过“风格是语文教学的灵魂”。风格延续着教师的教学生命，因为它有可能长久地影响学生对学科的兴趣。我常对同行说这样的话：如果你能通过课堂让学生喜欢我们的语文学科，你就是成功者。现今的评价机制在客观上没能倡导教师建立自己的教学风格，而至今还有人认为教学不需要教学个性，这些，是对教育的亵渎，也是缺乏人道精神的。教师的课没有特色，没有吸引学生的魅力，也就如作家没有风格一样；——所不同的是你可以不读这位作家的大作，但是学生不能不在课堂接受文化教育，而且他还没有选择教师的权利！
我认为，教师在从教一个时期后，应当从教学个性的角度将自己的工作总结一下，这样的总结，能够感知自己的实际位置，启迪自己向高层次攀登。众所周知，“师”与“匠”不属同一层面，匠的技巧再高，难有创见，师则一定要有自己的风格，善于创造。所谓技巧，卑之无甚高论，得之于教训，积累为经验；但是“思想”能使一位教师站立起来！对号入座，我不过“时而师时而匠”而已，但我认为，意识到不足，才能有追求，不想成为师的匠连“好匠”也成不了。
倪峰：的确，现实生活中有些教师仅仅是个“教书匠”。有的是统一在一种落后僵化的模式下，没有自己的个性；有的看上去“与时俱进”，会使用多媒体，能在投影仪上投出几种不同的字体，玩出两三个动画，还能设计出学生讨论、辩论的“研究性样子”，表面上热热闹闹，实质上还是缺少自己的创造。在您看来，这种现象的根源何在？
王栋生：我想，问题的产生首先在于思想的束缚。有不少教师是“跪着教语文”的，他们没有独立思考的意识，总把自己当作是语文教学诸种环节中的“一颗镙丝钉”。我也见到一些很勤奋的青年教师，但是热衷于参加各种“赛课”，热衷于评奖，对各种称号过于感兴趣，由于这样的“参与”多多少少有功利的成分，依附性强，也就很难体现独立思考的精神，也就不大可能有个性的健康发展，也就很难指望他能高翔远行。
其次是缺乏学习精神。时下许多教师终年不读一本书。在一些基层学校发现，教师说不出中学语文核心期刊的名称，说不出著名出版社的社名，除了习题集练习册，有的教师多年不买一本书。究其原因，是学校体制没能提倡读书的风气。现在教育部门选拔管理干部，往往不看学养，而是看是否“能干”，因为“读书多”不一定适应这个体制。
另外我们缺少一个宽容的环境，自然就缺少风格。一些教师之所以能保持教学个性，建立自己的风格，也与他们所处的宽松环境有关，同行的包容，学生的支持，行政部门的理解等等，使锥处囊中得以颖脱。
倪峰：那么一个语文教师应该如何形成自己的风格呢？
王栋生：风格受观念的影响，风格也体现着教学的原则。只要有自由的精神，有进取的决心，建立和发展自己的教学风格并非是多难的事。
倪峰：谈了这么多有关风格的问题，我们很想知道您是怎样看待自己的教学风格的。
王栋生：如果说我的教学还有一点特色的话，那是因为我能有一点怀疑与批判意识。我一直主张教师要有自己的教学个性，有独立思考精神，能体现教师的学养；没有教学个性，谓之“教书匠”，谓之“传声筒”。时下，许多教师为实际利益而不得不媚俗，逐渐地失去自我，这是最令人惋惜的。教育者首先必须是善于思考的人。教师是思想者，才具备教育者的素质，教师具有怀疑与批判精神，才能胜任语文教育。没有思考精神的教师，不大可能建立真正意义上的风格。教师的世界不应只是一篇课文，一本教参，一份寡淡无味应付检查的教案，他走上讲坛的时候必须站在“人文制高点”上，只有这样，语文教学才能“大气”。我喜欢在课堂上和学生一同探究事理，探究一种现象的成因。我觉得，教师问出的问题应当有价值，能启发学生的积极思维，启发他们学会揭示问题产生的原因。出于“导疑”的目的，我更倾向于让学生提问。我的日常工作之一就是在课堂上教学生识别皇帝的新装。
倪峰：南京师范大学附属中学是一所全国知名的百年名校。我们很想知道你在这样的学校工作有着怎样的感受。
王栋生：在名校任教最大的好处是环境比较好，干预不是很多。我常劝说校领导不要过多干预语文学科的教学，有困难请你们帮忙，有荣誉请你们分享，但是我们做事时请尽可能不要提要求、作限制，因为我们做事凭的是思想与责任感，而不是公款，有什么理由不放心呢？学校的管理者如果连教师的智慧与品德也不相信，他能成为一个管理者吗？当然，环境也要靠自己创造，我们营造了一个比较理想的小环境，所以我们教研组做成了一些事。
倪峰：早在应试教育盛行的上个实际八十年代，附中语文组就已经开始了教学改革的尝试，也取得了显著的成绩。能否给我们简单介绍一下这方面的情况？
王栋生：我校早在1985年就开始新教材的教学试验，到1994年全面铺开，正式以人民教育出版社的《语文实验课本》作为高中语文教材。1997年秋天，语文教学问题在全国引发大讨论时，我们已经完成了第一阶段的教学改革。我和同事们较早地重视到文学阅读、古诗文诵读的作用，这些改革最早是面对社会质疑的，当然，现在已经不成为问题了。1997年，我们组织了师大附中的首届社科论文写作，要求每位高三毕业生写一篇2500字以上的社会科学论文，以此作为判断高中学生写作能力的一个指标。从那时候起到现在，已经6年了，今年4月，我们完成了第6届高三社科论文写作实践，来参加答辩的几位大学教授说，你们的学生有胆量，基础好，有教养。他们的称赞是由衷的。前年，我和同事发起了“自由状态下的写作训练”，对高一学生实行“先开放，再规范”的作文教学。我们的思路是：当一个学生还没有接受所谓的写作规矩时，他有可能用独特方式表达自己的思想，而当他接受了各种文体的训练之后，他同时也受到束缚，他的表达有可能会变得困难。实验取得了成功。一年后，出版社主动找来，出版了两套7本作文选，共收入学生作文700多篇，这本不足道，比这有意义的，是我们的学生逐渐喜爱作文，并以此为乐趣了。
倪峰：讲到写作，我们知道您不单语文课教得好，文章也写得棒。谈起“吴非”（王栋生的笔名），很多人都知道是个杂文家，而不知您教师的职业身份。你是怎样将教书与写作结合起来，而且两者都处理得这样出色呢？
王栋生：我一直爱写作。早在农村插队期间，我就不停地写，虽然在那个年代里，写作是犯忌的事。1988年，报社的朋友让我帮忙写杂文，一出场就以“吴非”为化名写专栏，这一写就一直写到现在，发表了杂文随笔大约近两千篇，其中约有三五百篇自己比较满意。出过4本书，其中《中国人的人生观》与《中国人的用人术》出了台湾版，去年又被译成韩文，在汉城出版。这些，都是当初没想到的。我从来不认为自己是杂文家，我是语文教师，写作是我的习惯而已。我喜欢写作，是因为我觉得每次写作都是一次发现，一次创造。同样，在我的作文教学中，我也把这种发现与创造的乐趣告诉学生。如果一位教师自己不爱写作，他的学生会爱写作吗？写作没有占用我多少时间，却给我的教学带来了许多新的思路。因为毕竟写作需要发现，需要思想，需要锤炼语言，而这些正是语文教师基本素质的构成。
倪峰：时间不知不觉就过去了，今天的访谈对于我来说似乎也是一堂课，一堂终身受用的课。在这堂课结束之前，最后能否请你对你的同行以及广大中学生再说几句？
王栋生：语文是最富有生机、最能体现人的精神与智慧、最富有情感的学科。这就要求我们教师能独立思考，有真知灼见。作为教师，还要有勇于审视自己教学得失的气度，经常地设法激活自己的教学，与学生平等对话。
如果一位教师始终认为自己是在“牺牲”、“奉献”，那他未必能做好这项工作，那也谈不上是“热爱”，教师的工作也就无所谓什么“幸福”。一位教师在实施教育的同时，可能比一般人更容易地实现“自我完善”、“自我铸造”，这就比“自我牺牲”更能反映出教师这种职业的实质。
用我们民族与人类最美好的精神食粮来养育我们的学生，教师也同样应当寻求这样的滋养。未来10年，语文课将会发生革命性的变化，教师不能再把才智全用于对教材的抉、剔、挖、挤、榨，以靠雕虫小技度日，他走上讲坛的时候，要想到站在“人文制高点”上，有辽阔的视野，有一等的襟抱，才有可能上出“大气”的课来。
终生学习的立身之本究竟是什么？是独立思考的精神。一个学生，具有这样的精神，他的人生才能有充实的内心，他才有可能始终充满活力。反观历史，独立思考是一切有成就者的特质，自然也应当是未来社会的人的基本素质。