农民种田有一种切身感受，一棵壮苗往往会长出几根斜枝乱杈来，而那些柔苗、弱苗是没有能力长出这些的，自然也就少给农民一些麻烦。然而，老农所喜欢的正是那些长乱杈的壮苗。道理非常简单，因为要夺高产是要靠它们的。正如一位好的骑手总喜欢调教烈马一样，富有经验的老师最明白，只有那些求知欲强、活泼好动，甚至有点“怪癖毛病”的学生才会有创造力，有发展的潜力。
俗话说：“十年树木，百年育人。”人作为世界上最复杂的一种生物，其培养和教育过程自非农民种田那么简单，但细细想来，它们之间却有着种种的相似之处：
1.爱苗是育苗的基础。
农民在育苗的过程中，需要付出艰辛的劳作，还要随时准备接受因种种原因可能导致的失败，那么是什么使农民能克服这种种困难，耕耘不息呢？是爱，一种对庄稼的深深的、发自内心的爱,正是这爱的力量使他们有勇气去面对育苗过程中的艰难险阻。同样，教师育人也同样需要爱人。很难想象，一个缺乏爱心的教师能融入具有浓重人情味的教育之中，带着宽容与谅解去面对那些调皮、好动，甚至有点怪异的学生。
2.长杂草是生物成长中的必然。
按照生物成长的自然法则，一棵幼苗在其漫长的成长过程中，必定会受到害虫的侵扰、必定会长出许多的杂草。人们常常把教师比做园丁，若教书是施肥浇水的话，那么修枝打杈、喷药除草不正是育人吗？身为教师总希望自己的学生文明守纪、成绩出众，这是常理所在，就如同农民，他们哪个不希望田里的每一棵庄稼都不长出一根杂草？但这怎么可能呢？因此，学生出现这样、那样的过失也是正常的，也是他成长过程中的必然。尤其是那些有心理障碍的学生，他们出现过失错误的比例可能会比正常的儿童大得多，这特别应引起我们的重视。
3. 除杂草是一种快乐的幸事。
农民每修剪一棵树苗，每除掉一棵杂草就多了一分丰收的希望，丝毫没有像某些老师那样，见到有毛病的同学就厌恶心烦。农民种一季水稻要几个月时间，要除多少次草！喷多少次药！他们锲而不舍，直至收获。我们教师一学期对个别学生教育转化几次又有何理由心烦呢？农民痛恨的是杂草，而绝非庄稼本身！我们又有何道理去厌恶那些有缺点的学生呢？农民把除草当做是劳动的享受，每次劳作完毕，站在田间地头观赏自己的那片庄稼时，那种快乐、幸福的感觉恐怕是不劳者难以体味的。这种付出难道不是一种快乐的幸事吗？难道就不算是另一种艺术享受吗？
4.种庄稼是除杂草最好的方法。
曾听说这样一个故事：一位哲学家指着长满杂草的旷野问他的学生，如何除掉这些杂草，弟子有的说，只要用铲子铲；有的说用火烧；也有的说撒石灰就会除掉所有的杂草；还有的说斩草除根，只要把根挖出来就行了，等弟子们都讲完了，哲学家说：“行，你们回去后，按照各自的方法除去一片杂草，没除掉的，一年后再来这里。”一年后，弟子们都来了，不过原来的旷野已不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地！哲学家用事实给弟子们上了精彩的一课：要除掉杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同理，如果要想让儿童身上所有的缺点连根除掉，那么我们的教师就应该成为一个精心的播种者和耕耘者，善于发现孩子优点。哪怕是一点点，也要去细心呵护，使优点能像幼苗一样迅速分枝，让各种优秀品德在孩子心灵的土地上逐渐成长，开花结果。
当前教育工作中教师往往只致力于纠正缺点，对学生的错误行为采取一定措施，进行具有说服力的批评，这些做法，乍看起来都是为了把学生教育好，但这良好的愿望未必就能收到良好的效果。“因为，每对孩子进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了他是坏孩子、恶劣的孩子、十分讨人嫌的孩子的印象。因此，我们从成年人的角度越认为自己对某个学生的看法根据十足、恰如其分，就越会给儿童的心灵造成创伤，越会使儿童无所适从，越会使本来缺乏经验的儿童今后的行为更冒失，更轻率。（苏霍姆林斯基语）所以，我们在发展学生的智力和能力，培养他们健康的体魄和健全的人格的同时，更要以美德去占据学生的心灵。
育人是教师的职责，正如育苗是农民的本职一样。我们应以满腔地热情去教育每一个学生，用自己的爱心和诚心为祖国这个美丽的大花园培育出株株壮苗、片片希望。